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關(guān)注時(shí)空,分類(lèi)分層,培養師生積極心理
發(fā)布日期:[4年前 (2021-01-07)]瀏覽次數:[12368]

內蒙古赤峰市古魯板蒿初級中學(xué)  杜景禮

 

內蒙古赤峰市古魯板蒿初級中學(xué)校園環(huán)境優(yōu)美,園林花木達50余種,春華秋實(shí),四季常青。形成了七片園、七條路、三處景觀(guān)、一座校史館的生態(tài)格局。

結合學(xué)校生態(tài)文化特點(diǎn)和未來(lái)學(xué)??臻g環(huán)境對學(xué)生心理影響研究課題實(shí)驗,學(xué)校特別關(guān)注、精心體察四季時(shí)令、空間布局,對其進(jìn)行合理的分類(lèi)歸納、分層體驗,從而為培養師生積極心理提供了最大的可能。

在時(shí)間上,主要針對一年四季(春夏秋冬)、一天四時(shí)(早午晚夜)進(jìn)行研究。

春有花,便觀(guān)察研究花色、花香、花形對人心理的影響;夏有葉,便體驗研究高度、密度、形狀、光線(xiàn)等對人心理的影響;秋有果,便體察研究果實(shí)種類(lèi)、顏色、變化、大小、形狀等對人心理的影響;冬有雪,便體味研究雪的大小、厚薄、色澤、光線(xiàn)、質(zhì)感等對人心理的影響。

而一天的四時(shí),則通過(guò)同不行為透視心理的方法,進(jìn)行情緒的測量。如對唱歌、運動(dòng)、朗讀、講述、演講、繪畫(huà)、攝影、勞動(dòng)、實(shí)踐、書(shū)寫(xiě)等具體行為,在不同的時(shí)段,有怎樣的心理投射,讓師生在測量中發(fā)現,在發(fā)現中思考,在思考中鉆研,在鉆研中確定最佳行為方案。

在空間上,主要針對外部空間設置和內部空間設置對人心理產(chǎn)生的影響,組織開(kāi)展研究。外部空間即開(kāi)放式和半開(kāi)放式空間,主要是運動(dòng)空間、自然環(huán)境空間;內部空間可以視為閉合式空間,主要包括教室、餐廳、宿舍和功能教室等。

自然環(huán)境空間(綠化布局)對人心理的影響。包括綠化區域設置,綠化植株高矮、間距疏密、氣味濃淡、枝葉長(cháng)短、道路設置、相關(guān)輔助建筑等,對人心理產(chǎn)生的影響。

學(xué)習空間(教室布局)對人心理的影響。包括文化營(yíng)造、門(mén)窗大小及其材質(zhì)、采光明暗、溫度高低、座位擺放、師生距離、黑板大小、桌椅顏色等,對人心理產(chǎn)生的影響。

生活空間(宿舍布置)對人心理的影響。包括宿舍位置、宿舍大小、床鋪距離、門(mén)窗設置、人數多少、文化氣息、整體色調、燈光顏色、鋪位差異等,產(chǎn)生的影響。

飲食空間(餐廳布置)對人心理的影響。包括餐廳的大小設置、屋頂高矮的設置、餐位多少及間距設置、餐廳文化氛圍與管理氛圍的設置、飯菜樣式及搭配的設置、餐廳地面舒適度的設置、水槽和熱水器等輔助性用具的設置、餐桌餐凳材質(zhì)的設置等,對人心理產(chǎn)生的影響。

運動(dòng)空間(運動(dòng)設施)對人心理的影響。即場(chǎng)地寬度、器材密度、場(chǎng)地硬度、場(chǎng)地色澤、師生間距、生生間距、教具擺放、場(chǎng)館內外、分組情況等,對人心理產(chǎn)生的影響。

實(shí)踐空間(功能設施)對人心理的影響。即實(shí)驗器材、實(shí)驗臺擺放與間距、電子設備的使用與否、教師與學(xué)生的距離等,音樂(lè )、美術(shù)、書(shū)法、心理咨詢(xún)等功能教室的布局等,桌椅器具的搭配與組合方式,室內的色調布置、燈光的使用等,對人心理產(chǎn)生的影響。

具體來(lái)說(shuō),我們主要側重于對空間布局的研究,注意從以下四個(gè)方面,來(lái)推進(jìn)課題研究的組織實(shí)施、數據積累和階段性報告。  

  • 傾力構建綠色詩(shī)意空間環(huán)境,突出“五個(gè)引領(lǐng)”

(一)梳理校路與校樹(shù),引領(lǐng)文化樹(shù)人。學(xué)校建成比較完善的硬化路面,擁有很多各類(lèi)古樹(shù),這為我們研究空間環(huán)境和優(yōu)化空間環(huán)境,提供了很好的鋪墊。人有了姓名,就有了寄托;路有了名字,也會(huì )更有生機和活力?;谶@一點(diǎn),學(xué)校對樹(shù)園分別作了歸類(lèi)和補植,形成了七路、七園、三觀(guān)、一館的生態(tài)格局。

七路是七條校路。兩條主路,一條是因白楊樹(shù)栽植在路邊而取名的昂楊路。昂楊路是學(xué)校的士氣之路,學(xué)校的校樹(shù)白楊也在這條校路的正中間路邊位置,與通達園隔路相望。另一條主路是在宿舍樓和教學(xué)樓北,路邊栽植的樹(shù)木主要是垂柳,垂柳的枝條是向下的,這是一條愛(ài)心之路,垂柳將愛(ài)心垂向大地。另外五條路,分別是:在通達園西北的那條,名為通達路;通往車(chē)棚的那條,取名為通行路;通往南墻最遠處的那條,取名為通遠路;通向棗園的那條,取名為通早路;通向平安園的那條,取名為通平路。

七園,就是七片樹(shù)園。在學(xué)校原有的綠化區的基礎上,將老綠化區命名為百樹(shù)園,這是學(xué)校的智育之園;在其東邊的空場(chǎng),開(kāi)辟出丁香園一座,栽植丁香66簇,這是學(xué)校的美育之園、藝術(shù)之園;在丁香園東,開(kāi)辟出紅梨園一座,栽植寒紅梨120株,這是學(xué)校的離別之園;在校門(mén)路西,栽植海棠50株,開(kāi)辟出海棠園一座,這是學(xué)校的詩(shī)詞之園、文化之園;將餐廳門(mén)前、建有甬路的一片園,取名為通達園,這是學(xué)校的理念之園;在棗園補植了棗樹(shù)57株,這是學(xué)校的行動(dòng)之園;在宿舍樓前栽植了223株吉紅果(人稱(chēng)小蘋(píng)果),因其諧音為“平”,是學(xué)校的平安之園。

三處景觀(guān),一處是紀念香港回歸的碑林,一處是刻有毛澤東詩(shī)詞“同學(xué)少年”青春雕塑,一處是將榆樹(shù)彎折、形如臥地虬龍的虬龍榆樹(shù)。

學(xué)校的校訓是“樹(shù)木·樹(shù)人”,這些樹(shù)木、樹(shù)園、道路、景觀(guān),很好地展現了校園豐富的生態(tài)建設,也深刻地詮釋了樹(shù)人文化的深遠意義。

  • 拉動(dòng)詩(shī)詞進(jìn)校園,引領(lǐng)詩(shī)意立人。綠化讓校園更美,卻仍然缺少文化。學(xué)校邀請當地詩(shī)人、詞作家走進(jìn)校園,為七路、七園、三觀(guān)、一館創(chuàng )作了詩(shī)詞,并制作出系列詩(shī)詞牌匾、石刻、木雕長(cháng)卷,共題詩(shī)詞29首,《校樹(shù)賦》1篇。打造“樹(shù)木·樹(shù)人”校訓石一塊、主題石三塊、詩(shī)詞石兩塊。讓詩(shī)詞就像陽(yáng)光一樣,灑進(jìn)讓每一條路、每一座園、每一處景觀(guān),讓校園灑滿(mǎn)詩(shī)意、浸潤文化、深化內涵,給學(xué)生以詩(shī)意的“樹(shù)立”。

(三)強化書(shū)畫(huà)作品展示,引領(lǐng)墨香沁人。學(xué)校布置了書(shū)法教室、古風(fēng)詩(shī)社。古風(fēng)詩(shī)社的空間布置,以書(shū)畫(huà)特別是書(shū)法作品為主。詩(shī)社中共懸掛經(jīng)典詩(shī)詞、校園詩(shī)詞22首,詩(shī)詞主題剪紙1幅。墨香、詩(shī)香、書(shū)香,香香沁人;古味、今味、品味,味味舒心。

(四)開(kāi)設詩(shī)詞大講堂,引領(lǐng)詩(shī)詞育人。為了讓師生了解學(xué)校的生態(tài)建設,了解校園文化,理解詩(shī)詞的內涵,學(xué)校開(kāi)設了詩(shī)詞大講堂。本學(xué)期,共講四課,讓這些校園詩(shī)詞進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦、進(jìn)年級、進(jìn)社團、進(jìn)教研組,讓校本的詩(shī)詞真正成為智慧的景觀(guān),育人的資源,成為辦學(xué)的底蘊,發(fā)揮其育人作用和涵養功能。

(五)編制詩(shī)詞校本教材,引領(lǐng)校本培人。結合實(shí)驗研究的開(kāi)展,學(xué)校以校園詩(shī)詞為重點(diǎn),詩(shī)、圖、書(shū)、文,輔以經(jīng)典詩(shī)詞、詩(shī)人詞家軼事等,編制了一本校本教材。這是帶有詩(shī)詞韻味的校本教材。同時(shí),學(xué)校還將繼續編制生物、物理、數學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)等學(xué)科的校本教材,讓育人資源特色校本化、內容系列化、學(xué)科綜合化。

二、積極發(fā)動(dòng)實(shí)驗教師自主探究,實(shí)現“三個(gè)強化”

(一)發(fā)動(dòng)實(shí)驗教師探究課題方案,強化參與和思考。在課題方案形成之前,學(xué)校和課題組盡力發(fā)動(dòng)全體實(shí)驗教師,征集課題實(shí)施方案意見(jiàn),形成初稿后,又進(jìn)行修改潤色,最終形成了學(xué)校的整體課題方案。“只問(wèn)耕耘,不問(wèn)收獲。”讓實(shí)驗教師帶著(zhù)思考,走兩個(gè)來(lái)回,就是為了強化實(shí)驗教師的參與意識,促進(jìn)實(shí)驗教師先思考再實(shí)驗,得到提高,讓實(shí)驗真實(shí)、簡(jiǎn)潔、關(guān)鍵地發(fā)生。 

(二)發(fā)動(dòng)實(shí)驗教師學(xué)習相關(guān)理論,強化拓展和提升。實(shí)驗過(guò)程其實(shí)就是不斷學(xué)習、不斷探究、不斷提高、不斷進(jìn)步的過(guò)程。課題組特別發(fā)動(dòng)實(shí)驗教師積極行動(dòng),以課題實(shí)驗為根基,引導大家往深處挖掘,往廣度拓寬,往高度累積。學(xué)習相關(guān)理論,如空間心理學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等。通過(guò)相近相關(guān)理論學(xué)習,為空間環(huán)境對學(xué)生心理影響這一觀(guān)察、實(shí)踐、思考、探究,進(jìn)行了全面拓展,促使每一位實(shí)驗教師實(shí)現理論提升,素養提升、本領(lǐng)提升。

(三)用好用足校本資源,強化創(chuàng )新和遷移。發(fā)動(dòng)實(shí)驗教師就學(xué)校已有的封閉式空間、開(kāi)放式空間、半封閉半開(kāi)放式空間等三大空間,針對文化營(yíng)造、門(mén)窗大小及其材質(zhì)、采光明暗、溫度高低、座位擺放、師生距離、黑板大小、桌椅顏色等八大要素,測量相關(guān)數據,形成數據鏈,豐富數據庫。植樹(shù)成文化、詩(shī)詞進(jìn)校園、親子行動(dòng)、愛(ài)心涵養、除雪體驗等,都被發(fā)展為實(shí)驗教師進(jìn)行觀(guān)察、測量、比對空間環(huán)境變化的契機,橫向比區別,縱向比變化。引導學(xué)生注意觀(guān)察體驗空間環(huán)境,寫(xiě)作心理日記、行動(dòng)日記、體驗日記。利用充足的校本資源促進(jìn)學(xué)生思考,促進(jìn)教師研究,促進(jìn)實(shí)驗推進(jìn)。組織相關(guān)班級,對“我最喜歡的班級(辦公室、功能室、食堂、宿舍、運動(dòng)場(chǎng))布置”進(jìn)行了繪畫(huà)設計,引發(fā)廣大師生積極營(yíng)造理想狀態(tài)的校園空間環(huán)境。

三、應用“385”體驗評價(jià)法,努力創(chuàng )新觀(guān)察與實(shí)踐視角

結合實(shí)驗方案,確定了對三類(lèi)空間、八大元素、五度評價(jià)的開(kāi)掘,從而創(chuàng )新觀(guān)察與實(shí)驗的視角,為收集實(shí)驗數據做出了充分的準備,付諸了大量行動(dòng)。

三大空間,即教學(xué)樓、宿舍樓、餐廳等室內空間,視為封閉式空間;運動(dòng)場(chǎng)、室外空地等,視為開(kāi)放式空間;校路、樹(shù)園等,視為半封閉半開(kāi)放式空間。其中,十分特別的就是半封閉半開(kāi)放式空間,在春夏秋三季,若隱若現,特別明顯。

八大元素主要體現在文化營(yíng)造、門(mén)窗大小及其材質(zhì)、采光明暗、溫度高低、座位擺放、師生距離、黑板大小、桌椅顏色等。

五度評價(jià)法,就是采用憤怒、失落、平靜、喜悅、興奮等五類(lèi)表情,以50分為量分標準,自主研發(fā)情緒和心理測評量表,對學(xué)生在課堂、操場(chǎng)和樹(shù)園等不同空間環(huán)境中的情緒進(jìn)行檢測和自我評價(jià)。

四、細心策劃組織活動(dòng),實(shí)施“三個(gè)突出”

(一)強化行為心理導向,突出團隊精神。利用教師節發(fā)起教師人人參與的“同舟共濟”和“愛(ài)心傳遞”活動(dòng),發(fā)起學(xué)生“為教師亮燈”、“為教師送祝福”活動(dòng),突出了師生兩個(gè)團隊的合作、感恩精神。在各班設計不同風(fēng)格和形式的“微笑坊”,展示各班學(xué)生微笑的狀態(tài),喚醒積極心理。

(二)結合親子行動(dòng),突出愛(ài)心和感恩特色。把握愛(ài)心人士進(jìn)校園開(kāi)展親子行動(dòng)的契機,將愛(ài)心涵養與感恩教育作為德育的底色、特色進(jìn)行打造。為每個(gè)班級打制了書(shū)櫥,建設了圖書(shū)角,設置了愛(ài)心和感恩圖標,讓書(shū)香溢滿(mǎn)班級。

(三)多元遞進(jìn)評價(jià),突出實(shí)驗的嚴密邏輯性。針對同一項目,課題組采取教師、學(xué)生、家長(cháng)等不同側面,建立多元評價(jià)數據庫。針對原空間環(huán)境、遞增元素改變空間環(huán)境,進(jìn)行反復評價(jià)和撰寫(xiě)體驗日記,開(kāi)展形式多樣的遞進(jìn)式評價(jià)。兩種不同形式的評價(jià)方法與手段的綜合運用,有效地避免了主觀(guān)傾向,更好地保證了實(shí)驗及其數據的嚴密性。

五、努力激發(fā)師生想象,推進(jìn)空間環(huán)境繪、補、調“三大創(chuàng )意”設計

在實(shí)驗過(guò)程中,激活學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生想象,對空間環(huán)境進(jìn)行適度改造,從心理學(xué)角度重構“環(huán)境”,有助于學(xué)生健康心理的培養和審美情趣的涵養。

把你最喜歡的空間環(huán)境繪出來(lái)——這是一種思想創(chuàng )意的有效應用。比如,對未來(lái)學(xué)校的空間環(huán)境,你有哪些獨特的見(jiàn)解和創(chuàng )意?教室、實(shí)驗室、餐廳、宿舍、校路、運動(dòng)場(chǎng)、校長(cháng)室、英語(yǔ)組、音樂(lè )教室、心理咨詢(xún)室等,你有你的精彩,我有我的創(chuàng )意,總有一些夢(mèng)想,會(huì )成為最接近美的現實(shí)。

把你認為特別有益的布置補進(jìn)來(lái)——這是一種行為創(chuàng )意的有機施展。比如,為每班設計一個(gè)笑臉墻,捕捉和展現班中每位同學(xué)微笑的狀態(tài),這就讓空間環(huán)境擁有了人文特征,融入了行為血脈。當然,一盆花,一幅畫(huà),一件飾品、一份寄語(yǔ),都可能補出你的智慧,留住大家鐘意的最美。

把你覺(jué)得特別應當的位置調換過(guò)來(lái)——這是一種重構創(chuàng )意的有意設置。比如,把桌椅擺成馬蹄型,讓老師和展示的孩子步入舞臺中心,與每一名學(xué)生等距。

    用無(wú)聲環(huán)境,做有愛(ài)教育。引導廣大師生積極行動(dòng),立足空間的凈化、美化、優(yōu)化、去消極化,應對消極心理問(wèn)題,形成積極的心理狀態(tài),我們一直在路上。